Apdāvinātības veicināšana
Lai popularizētu esošo augsto talantu, koncentrācijas spēles ir īpaši ieteicamas. Šim nolūkam kopā ar spēļu ražotāju esam izstrādājuši spēli, kas rotaļīgi var veicināt apdāvinātību. Izmantojot koncentrāciju un spēles, dažādus mērķus var sasniegt ļoti labi.
Īpašu uzsvaru liekam uz šīs spēles augsto kvalitāti un meistarību. Šajā diagrammā jūs varat redzēt inteliģences sadalījumu pēc Gausa sadalījuma. Vērtības mazajā lodziņā atbilst attiecīgajiem IQ.
IQ kā tāds ir balstīts uz apsvērumu, ka vidējam studentam tiek piešķirts IQ 100. Tas nozīmē, ka viņa salīdzināšanas grupā (= vienaudži, pārbaudīti ar to pašu testu) var sasniegt apmēram 50% labākus rezultātus. Papildus IQ 100 viņam tiek piešķirts procentiles rangs (PR) 50.
Tas nozīmē, ka procentiles rangu var izmantot, lai noteiktu, cik daudz bērnu salīdzinošajā grupā ir guvuši sliktākus rezultātus. Šī tabula ir paredzēta, lai ilustrētu, cik lielā mērā ir saistīti izlūkošanas diapazons un procentiles rangs. Izlūkošanas koeficients (IQ) procentiles pakāpe (PR) <70 | <2 70–79 | 2-8 80 - 89 | 9 - 23 90 - 109 | 25 - 73 110 - 119 | 75 - 90 120 - 129 | 91 - 97> 129 | > 97. Pamatojoties uz Minhenes apdāvinātības modeli pēc Helera un Hanija domām, kura pamatā bija FJ Mönka „trijādes savstarpējās atkarības modelis” (skat. Diagrammu iepriekš) izstrādāto modeli, personas individuālās spējas ir jāsadala kognitīvās un ne-kognitīvajās. personības iezīmes.
Kognitīvās īpašības
- Izteiksmīgums
- Matemātiskās prasmes
- Tehniski - konstruktīvas spējas
- Abstrahējamība
- Atmiņas veiktspēja
- Loģisks pamatojums
- Vispārīgas zināšanas
- ...
- Vēlme veikt un pielikt pūles, zinātkāre un slāpes pēc zināšanām
- Darba un stresa vadības stratēģijas
- Izrādes motivācija
- Personība
- Radošums
- Sabalansēta sevis koncepcija, morālā apziņa
- Atbildības uzņemšanās
- ...
Attiecīgi visu ietekmējošo faktoru diagnozei jābūt pēc iespējas plašākai, lai pēc iespējas precīzāk pārbaudītu intelektu. Tā kā novērtēšanā īpaši ārējie faktori (= vides faktori) ir pakļauti noteiktai subjektivitātei, noteiktas piemērotības faktoru apakšdaļas (prognozētāji) un veiktspējas zonas (kritēriji) var pierādīt ar izlūkošanas testu palīdzību. Pārbaudes situācijā var vizualizēt arī dažas ne-kognitīvo personības iezīmju jomas, piemēram, stresa pārvaldību vai darba stratēģijas.
Diagnoze pieder pieredzējuša psihologa rokās. Ņemot vērā pašreizējo zināšanu līmeni, šāds apsekojums ietvers ne tikai intelekta koeficienta faktisko noteikšanu, bet arī vecāku un skolotāju aptauju, lai diferencētu un novērtētu vides faktorus un ne-kognitīvās personības iezīmes. Klasesbiedru (= vienaudžu grupa) aptauja netiks veikta.
Tā kā pieaugušajiem jau ir grūti veikt šādus vērtējumus neatkarīgi no skolas pakāpēm, it īpaši sākumskolas vecuma bērni ir ļoti nekritiski. Aptaujas ir parādījušas, ka simpātijām, bet arī skolas sasniegumiem (ja tie ir zināmi) ir īpaša ietekme uz apdāvinātības novērtējumu. Ekspertu atzinumi, kuru mērķis ir novērtēt apdāvinātību, parasti satur ne tikai acīmredzamo informāciju (datums, inteliģences testa detaļas, anamnēze, pārbaudes iemesls), bet galvenokārt apgalvojumus par bērna uzvedību testa situācijā un faktiskos pārbaudes rezultātus.
Ekspertu viedokļi parasti beidzas ar psihologa viedokli par apdāvinātības novērtēšanu. Šajos izteikumos var būt iekļauta papildu informācija no intervijām ar vecākiem un skolotājiem. Šīs intervijas (skatīt iepriekš) var būt īpaši noderīgas, jo abas grupas jau ir pavadījušas bērnu ilgākā laika posmā un ir spējušas iepazīt bērnu dažādās situācijās.
Kurš tests tiek izmantots intelekta mērīšanai, atšķiras. Tā kā izlūkošanas koeficients kā tāds nav vispārpieņemts pasākums, bet tikai atspoguļo pašreizējo izlūkošanas stāvokli saistībā ar konkrētu testa procedūru, šādā ziņojumā jāatzīmē, kuras procedūras tika izmantotas. Visām testa procedūrām, kuras psihologs izmanto inteliģences diagnostikas kontekstā, jāattiecina noteikti kvalitātes kritēriji objektivitāte.
Tāpēc viņi parasti sasniedz labu uzticamība, kas tiek saprasts kā ticamība (izmērītā vērtība un patiesā vērtība saskan ar lielu varbūtības pakāpi). Izlūkošanas testi ir balstīti uz dažādiem kvalitātes kritērijiem, lai varētu pieņemt, ka testa rezultātu pareizība nav jāšaubās (= derīguma termiņš). Protams, rezultātam jābūt arī objektīvam, proti, to nedrīkst ietekmēt ne izpildījuma laikā, ne arī rezultātu novērtēšanas vai interpretēšanas laikā.
Tā kā inteliģences koeficienta noteikšanai un tādējādi inteliģences un individuālā attīstības līmeņa mērīšanai ir daudz dažādu procedūru, šeit kā piemēri tiks aplūkotas tikai dažas testa procedūras. No vienas puses, tas ir saistīts ar diezgan biežo HAWIK (Hamburger Wechsler Intelligenztest für Kinder), CFT (Culture Fair Intelligence Test) un Minhenes lietošanu. Augsta apdāvinātība Baterija, kas īpašā veidā mēģina ņemt vērā dažādos aspektus saskaņā ar apdāvinātības modeli saskaņā ar Heleru un Haniju (skat. Iepriekš). HAWIK testē, izmantojot dažādus apakštestus, piemēram, attēlu pabeigšanu, vispārējas zināšanas, skaitļošanas domāšanu utt.
praktiskā, mutiskā un vispārējā inteliģence. CFT mēra bērna individuālo spēju atpazīt noteikumus un noteikt noteiktas īpašības. Tas arī mēra, cik lielā mērā bērns spēj neverbāli atpazīt un atrisināt problēmas.
Testu veido pieci dažādi apakšpārbaudījumi. Viena testa procedūra, kurā jau ir iekļauta skolotāju aptauja kontrolsaraksta veidā, ir Hellera un Perleta Minhenes augstā transplantāta baterija, kas pašlaik vēl tiek izstrādāta. Pamatojoties uz Minhenes apdāvinātības modeli, individuālie aspekti, kas nosaka attīstību pētījumā tiek integrēti īpaši talanti. Tādējādi papildus vispārējiem aspektiem, kas saistīti ar bērna kognitīvajām spējām, tiek risināts arī sociālās kompetences, motivācijas, personisko interešu un valdošā skolas un ģimenes klimata jautājums. Šī testa procedūra sākotnēji būs pieejama divos dažādos izdevumos: kā MHBT pamatskolai un kā MHBT vidusskolai.