Apdāvinātība un uzvedības anomālijas
Patiesībā daži ļoti apdāvināti bērni piesaista negatīvu uzmanību. Ja augsti apdāvinātajam bērnam ir garlaicīgi, jo viņš / viņa ir pārāk maz izaicināts, viņš var izturēties neatbilstoši. Garlaicīgs bērns, piemēram, var klaigāt savas zināšanas klasē, ķircināt citus bērnus vai iesaistīties citās aktivitātēs.
Skolā šāda izturēšanās var būt ārkārtīgi negatīva un tajā pašā laikā padarīt bērnu ļoti nepopulāru citiem bērniem. It īpaši, ja augsti apdāvināti bērni skolā vai iekšā bieži piedzīvo neapmierinātību vai pat iebiedēšanu bērnudārzs, viņi var kļūt pamanāmi, kļūstot agresīvi, izvēloties cīņas vai ignorējot norādījumus. Kad rodas grūtības, tas var palīdzēt konsultēties ar psihologu, kurš var analizēt bērna uzvedību un palīdzēt atrast pareizo pieeju.
Vai intelekts tiek mantots?
Jau sākumā tika teikts, ka inteliģence tiek mantota no mātēm. Mūsdienās ir atteikta ideja, ka IQ tiek mantots caur X hromosomu. Pašlaik nav ticamu pierādījumu tam, ka apdāvinātību un inteliģenci nodod konkrēts vecāks.
Biežums
Saistībā ar inteliģences koeficienta mērīšanu ar atbilstošām inteliģences testa procedūrām aptuveni 2% pārbaudīto personu salīdzināšanas grupā (= tas pats tests, tajā pašā vecumā) ir IQ 130 un augstāks. 2% attiecas uz pārbaudītajām personām, nevis uz kopējo iedzīvotāju skaitu. Aptuveni novērtēts un statistiski runājot, tiek pieņemts, ka apmēram katrā pamatskolas 2. klasē ir augsti apdāvināts bērns.
Dzimumu sadalījums augsti apdāvināto bērnu jomā ir vienāds. Meitenes ir tikpat bieži apdāvinātas kā zēni. Ja paskatās uz ģeniālu personību senču līniju, ir pamanāms, ka cilvēki ar īpašiem talantiem noteikti pastāv tikpat ilgi kā cilvēki ar problēmām mācīšanās.
Lai gan diez vai var šaubīties, ka kopš cilvēces sākuma ir bijuši īpaši cilvēku talanti, tomēr rodas jautājums, uz kā balstās īpašo darbību un spēju spēja. Pirmie pētījumiem līdzīgie centieni attiecībā uz augsto talantu un inteliģenci ir meklējami filozofijas jomā. Jau šeit tika atzīts, ka spējas, no vienas puses, sakņojas pašā bērnā, bet ka jau esošo komponentu veicināšana var notikt tikai ar papildu stiprinājumiem no ārpuses.
Viens turpinājās no īpašo spēju mantojuma. Jau tajā laikā mēģinājums izmērīt izlūkošanas līmeni izraisīja lielu interesi, taču cilvēks to vēl nevarēja izdarīt, tāpēc visi mēģinājumi aprobežojās ar novērojumiem un ģimenes aptaujām. 19. gadsimtā Galtons paātrināja intelekta mērīšanas izpēti.
Sākotnēji viņš pieņēma, ka inteliģence ir maņu orgānu jutīguma summa, taču to nevarēja pierādīt. Alfrēds Binē turpināja Galtona ideju par cilvēka fizisko spēju mērīšanu, taču saprata, ka inteliģenci nevar reducēt tikai uz fiziskām spējām. Viņš novirzīja savus pētījumus uz fizisko jomu un galu galā ieviesa intelekta laikmeta koncepciju, pamatojoties uz testu, kuru viņš izstrādāja 20. gadsimta sākumā.
Izlūkošanas vecums ir izlūkošanas līmeņa forma, kurā bērns atrodas. Ja, piemēram, 12 gadus vecs bērns atbildēja tikai uz jautājumiem, kas izstrādāti sešus gadus veciem bērniem, viens pieņēma, ka izlūkošanas vecums ir 6 gadi un diezgan iespējama garīga atpalicība (= novēlota nobriešana). Savukārt, ja sešus gadus vecs bērns atbildēja uz 12 gadus veca bērna jautājumiem, viņš uzskatīja, ka viņš ir ļoti apdāvināts. Tā kā Binē pētījumi tika klasificēti kā tīri empīriski un tikai inteliģences vecums neko neliecināja par intelektuālo atpalicību vai priekšrocībām, intelekta vecums nebija pietiekams kā inteliģences novērtējums.
Sterns pārņēma Bineta pētījumu stāvokli un arī izstrādāja uzdevumus dažādām vecuma grupām. Pārbaudāmie bērni sāka ar zemākās vecuma grupas jautājumiem un atbildēja uz dažādu vecuma grupu jautājumiem, līdz viņi vairs nespēja atbildēt. Galīgais punkts, kurā subjekts vairs nespēja atbildēt uz jautājumiem, atklāja inteliģences vecumu.
Pēc tam viņš noteica izlūkošanas koeficientu, izmantojot šādu formulu: Izlūkošanas vecums * 100 = Izlūkošanas koeficienta dzīves vecums Sakarā ar to, ka, pieaugot vecumam, arī veiktspējas pieaugums samazinās (zināšanu pieaugums nekad nav lielāks kā bērnība), šī izlūkošanas noteikšanas forma nebija piemērota pieaugušajiem. Džo Renzulli pagājušā gadsimta 1970. gados izdomāja apdāvinātības terminu, jo viņš pieņēma - kā Galtons bija darījis savos pirmajos gados - ka īpaša talanta attīstībai ir nepieciešami vairāki faktori. Trīs gredzenu modelis atgriežas pie viņa: “No attēlojuma var redzēt, ka viņš pielīdzina augstās spējas talantam.
Attiecīgi tas, ko viņš sauc par talantu, ir radošuma, vides motivācijas un apdāvinātības krustojums virs vidējā līmeņa. Pamatojoties uz pavadošajiem faktoriem, tomēr izcilu sniegumu var sasniegt tikai tad, ja apgūstamais uzdevums ir īpaši motivēts un var tikt ieviests radošs un individuāls risinājumu mehānisms. Kritiskais aspekts, kas jāatzīmē, ir tas, ka šajā modelī netiek ņemts vērā sociālkulturālais aspekts, kas būtībā ir personības attīstības sastāvdaļa, kā arī fakts, ka tas pilnībā ignorē tā dēvētos nepietiekamos sasniegumus (= skolēnus ar pierādītu augstu intelektu, bet zemu akadēmisks sasniegums).
Šī modeļa un viņa kritisko piezīmju līmenī FJ Mönks izstrādāja tā saukto “triādes savstarpējās atkarības modeli”. Diagramma parāda, ka papildus trim svarīgiem ārējiem ietekmējošiem faktoriem: ģimene - skola - vienaudžu grupa (= vienādi, draugi) ļoti svarīga loma ir arī iekšējiem faktoriem: augstām intelektuālajām spējām, motivācijai, radošumam (īpaši attiecībā uz atrašanu). risinājumi). Tikai tad, ja visi faktori ir labvēlīgi stāvoklis savā starpā, iespējama izrāde, kas īpašu talantu var padarīt redzamu.
Ko tas konkrēti nozīmē? Mūka mēģinājums to izskaidrot radīs sekas tam, ka augsti apdāvināti cilvēki parāda augstu apdāvinātības pakāpi tikai tad, ja viņi savu iekšējo apstākļu dēļ spēj veikt šo sasniegumu, ti, ja viņi ir motivēti veikt ļoti intelektuālu darbību un var censties rast īpašus risinājumus, izmantojot viņu radošums. Tomēr viņi spēj sasniegt šādus sasniegumus tikai tad, ja vide ir pareiza un īpašā veidā nosaka iekšējos faktorus.
Rezultātā graujoši faktori var negatīvi ietekmēt viņu rīcību un noteiktos apstākļos var arī liegt augsti apdāvinātiem cilvēkiem iespēju rīkoties līdzīgi. Tas arī nozīmē, ka jo spēcīgāka ir savstarpējā atkarība (faktoru savstarpējā atkarība savā starpā), jo labāk augsti apdāvināts cilvēks var realizēt un parādīt savas spējas. Hellers un Hany iet vēl vienu soli tālāk savā tā sauktajā Minhenes apdāvinātības modelī.
Savā spēju modelī viņi sadala cilvēka individuālās spējas kognitīvās un ne-kognitīvās personības iezīmēs un precizē to, kas jau tika ņemts vērā trīsdaļīgajā savstarpējās atkarības modelī: Spēju būt ļoti apdāvinātam - ja tas netiek atzīts un netiek pozitīvi ietekmēts - var neatzīt vispār vai var regresēt. Visiem paskaidrojošajiem modeļiem ir viena kopīga iezīme: tie uzsver, ka inteliģence jeb spēja rīkoties saprātīgi ir atkarīga no vairākiem faktoriem, un to nosaka ne tikai izmērītais intelekta koeficients. Tāpēc šķiet saprātīgi brīdināt par intelekta koeficienta IQ atzīšanu, kas noteikts izlūkošanas testa norise kā absolūts intelekta mērs. Principā tas apraksta tikai izlūkošanas stāvokli - kā to var izmērīt testa veikšanas laikā.
Tā kā ir dažādi intelekta testi, inteliģenci var arī izmērīt tikai attiecībā pret attiecīgo testu, un, ja to pareizi skatāties, intelektu salīdzinājumu var izskatīt un veikt tikai vecuma grupā. Ne mazāk tāpēc, ka droša diagnoze balstās ne tikai uz intelekta mērīšanu, bet tai vienmēr jāietver visu izglītībā iesaistīto personu (vecāku, skolotāju) aptauja un testa situācijas novērošana. IQ kā tāds ir balstīts uz apsvērumu, ka vidējam studentam tiek piešķirts IQ 100.
Tas nozīmē, ka viņa vai viņas vienaudžu grupā (= vienaudži, kas pārbaudīti ar to pašu testu) apmēram 50% var sasniegt labākus rezultātus. Papildus IQ 100 viņam tiek piešķirts procentiles rangs (PR) 50. Tas nozīmē, ka procentiles pakāpi var izmantot, lai noteiktu, cik daudz bērnu salīdzinošajā grupā ir guvuši sliktākus rezultātus. Šī tabula ir paredzēta, lai ilustrētu, cik lielā mērā ir saistīti inteliģences diapazons un procentiles rangs.
Visi šīs sērijas raksti:
