Raksturojums, simptomi, novirzes, agrīna brīdināšana, diskalkulija, aritmētiski traucējumi, aritmastēnija, akalkulija, mācīšanās pavājināšanās matemātikā, mācīšanās grūtības matemātikas stundās, aritmētiski traucējumi, daļēju sasniegumu traucējumi, diskalkulija, disleksija, lasīšanas un pareizrakstības traucējumi, LRS.
Agrīna atklāšana
Lai definētu novirzes no standarta, ir nepieciešamas zināšanas par to, ko faktiski sauc par standartu. Apgabalā diskalkulija (bet arī jebkuru citu mācīšanās problēma, piemēram, disleksija), tas nozīmē, ka vispirms tiek uzzināts, kuri standarti būtu jāpanāk, kad un kur. Definēt skolā to nav ļoti grūti definētā dēļ mācīšanās sasniedzamie mērķi un standarti, kas katrā konkrēti jāsasniedz mācību gadā. Bet kā ir ar novirzēm pirmsskolas izglītības iestādēs? Vai jau ir norādes, ka varētu rasties mācīšanās problēmas? Ja tā, tad ko darīt diagnostiski un terapeitiski, lai mazinātu mācīšanās grūtību iespējamību?
Attīstības problēmas bērnudārzā
Programmas pamatideja bērnudārzs atgriežas pie Frīdriha Frēbela, kurš 1840. gadā savu pamatideju piepildīja ar saturu un pārvērta par realitāti. Viņam bija redzējums par vietu bērniem, kas uzņēma un atbalstīja visus bērnus neatkarīgi no sociālās izcelsmes un pēc paplašinātas ģimenes principa. Uzmanība vienmēr bija vērsta uz kopīgu spēlēšanu, sociālo mijiedarbību un bērna aprūpi.
Jūsu darbs IR Klientu apkalpošana bērnudārzs bija paredzēts arī kā kontaktu vieta starp ģimenēm un mijiedarbības veicināšana. The bērnudārzs un Frēbela pamatideja tika pakļauta dažādām ietekmēm - tāpat kā citas izglītības jomas. Tādējādi pedagoģiskie jēdzieni tika mainīti un pielāgoti sociālajiem apstākļiem un izmaiņām.
Pat ja politiskā ietekme to noteikti var pierādīt, ja kāds to meklē. Mainīto dzīves apstākļu rezultātā, īpaši mainīto dēļ bērnība, bērnudārzs vai dienas aprūpes centrs iegūst arvien lielāku nozīmi kā svarīga iestāde mazu bērnu aprūpei. Kā jau minēts saistībā ar agrīnu diskalkulija, tiek veidoti būtiski priekšnoteikumi, piemēram, Uztvere - uzglabāšana - kustību prasmes un iztēle pēc pamatakmens ielikšanas dzemdē, mijiedarbojoties ar vidi maziem bērniem un līdz ar to pirmsskolas vecumā.
Viņi īpašā veidā ietekmē mācīšanos un bieži ir kopīgi atbildīgi par mācību attīstību mācīšanās problēmas (diskalkulija, koncentrēšanās trūkums, lasīšanas un pareizrakstības grūtības). Šīs sastāvdaļas var veicināt ar dažādiem vingrinājumiem. Bērnudārzam, kas ideālā formā holistiski apvieno izglītību, aprūpi un audzināšanu, var būt būtiska ietekme.
Tam vissvarīgāko pamatu veido paša bērna pieredze, kas brīvi pielāgota no Konfūcija teiciena: “Saki, un es to aizmiršu! Parādiet to man un es atceros! Ļaujiet man to izdarīt pats, un es to saprotu!
attīstības patoloģijas jau var konstatēt pirmsskolas teritorijā. Tomēr šeit ieteicams ievērot piesardzību, jo ne katra novirze no normas to nozīmē mācīšanās problēmas noteikti attīstīsies skolas vidē. Tomēr “veselīga” modrība neko ļaunu nevar nodarīt.
Tas nekaitē problēmu risināšanai, kad tās tiek atklātas, ja sekas nav pārmērīgs akcionisms. Jebkurā gadījumā ir jānovērš tas, ka pamanāmās iezīmes tiek “pārterapētas”. Piemēram, ja bērna vizuālajā uztverē atrodat pamanāmību, tad šo spēju nedrīkst trenēt 24 stundas diennaktī.
Pēc tam tas jāintegrē rotaļīgā bērna iesaistē un ik pa laikam jāpārskata bērna progress. Dažu nopietnu noviržu gadījumā var būt nepieciešama pediatra konsultācija. Jūsu bērnudārzs kā pirmsskolas iestāde var jums dot papildu informācija šajā sakarā.
Šajā sarakstā pamatā esošās spējas tiek piešķirtas dažādām novirzēm. Tas nepretendē uz pilnīgumu. Spējām ne vienmēr ir iespējams piešķirt pamanāmību.
Dažreiz ir vairākas pamatā esošās spējas, tāpēc anomālijas tiek sauktas divreiz. Arī šādas problēmas neaprobežojas tikai ar pirmsskolas teritoriju. Tās var būt arī skolas vecumā. Vienīgais, kas šeit attiecas, ir: Ja rodas novirzes, šādas novirzes, iespējams, var liecināt par mācīšanās problēmām: Uztvere: Uzglabāšana: Motora prasme: Iztēle:
- Problēmas, pieskaroties objektiem ar aizsietām acīm.
- Problēmas, nosaucot ķermeņa daļas, kurām pieskārās aizvērtām acīm.
- Problēmas ar noteiktu skaņu dzirdēšanu un / vai skaņas savienojumiem
- Pirkstu diagnostika (nespēja atšķirt noteiktus rokas pirkstus un pēc pieprasījuma tos parādīt)
- Problēmas ar nelielu daudzumu vizuālu noteikšanu līdz vairākiem sešiem objektiem (piemēram, kuba attēla punkti; muguras akmeņi, kas nav nekādā secībā; pagrieziet flīzes, akmeņus ...); daudzums jāskaita!
- Saistīts ar to arī: attiecību reģistrācijas problēmas: vairāk nekā mazāk nekā; vairāk nekā mazāk nekā; tas pats numurs,…
- Problēmas noteiktu uztveres zonu apvienošanas jomā, piemēram, rokas - acu - koordinācijas problēmas (pieskaršanās noteiktiem objektiem)
- Problēmas ar krāsošanu (līniju šķērsošana)
- Problēmas, šķirojot priekšmetus pēc noteiktiem kritērijiem.
- Ritmu atdarināšanas problēmas (klapēšana)
- Problēmas telpiskās orientācijas jomā
- Problēmas ar objektu nosaukšanu, kurus esat redzējis iepriekš, bet kuri pēc tam tiek noņemti vai pārklāti.
- Problēmas, atjaunojot rindas (sarkans aplis, zils trīsstūris, zaļš kvadrāts, dzeltens taisnstūris) vai pārbūvējot skaitļus no atmiņa.
- Problēmas ar iegaumēšanu
- Problēmas ar vārdu, zilbes un ciparu atkārtošanu, bet arī: Problēmas ar bezjēdzīgu zilbju atkārtošanu, bet arī ar skaitļu rindu atkārtošanu.
- Problēmas rupjās motorikas jomā (skrienot, līkumojot, ķerot, līdzsvarojot)
- Problēmas smalko motoru zonā (krāsošana, pildspalvas novietojums, pirkstu spēles, kurpju sasiešana)
- Problēmas ar klapēšanu, resp. doto ritmu atkārtota klapēšana
- Problēmas ar kustību-kustību secību atdarināšanu.
- Problēmas ar žestu un / vai sejas izteiksmju atdarināšanu.
- Problēmas, šķērsojot centra līniju (piemēram, kad bērniem ir jāšķērso centra līnija, piemēram, virzoties uz priekšu, atpakaļ vai uz sāniem, pieskaroties kreisajam ceļam ar labo roku vai otrādi)
- Stāstu atstāstīšanas problēmas iztēles trūkuma dēļ (attēlu radīšana prātā)
- Problēmas, turpinot loģiskās sērijas
- Problēmas ar krāsošanu (līniju šķērsošana)
- Problēmas, plānojot darbības (nosakiet secību: vispirms…, pēc tam…)
