Simptomi
Simptomi vienmēr ir individuāla rakstura, un bieži vien tā ir problēma agrīnas atklāšanas kontekstā mācīšanās problēmas. Līdz ar to saraksts nav jāsaprot kā pilnīgs katalogs, kura pieminētajiem simptomiem jābūt katram bērnam. Šis saraksts ir paredzēts tikai, lai parādītu, kuri simptomi var parādīties. Jums ir jāizlemj, vai tie attiecas uz jūsu bērnu. Cēloņi sociokulturālo un ģimenes apstākļu jomā: cēloņi skolas zonā: cēloņi neirotiskā - psihogēnā zonā: cēloņi konstitucionālajā zonā (sk. Iepriekš):
- Izturības un veiktspējas motivācijas trūkums
- Slikta darba stāja
- Valodas problēmas
- Pašapziņas trūkums
- ...
- Bailes no neveiksmes
- Pārāk zems veiktspējas līmenis
- Skolas trūkums
- Trūkumi pamata aritmētikas jomā (arī: nepietiekama spēja izprast situāciju un iekļūt tajā: spītīgs apgūto mehānismu pielietojums, neizprotot principu
- Subjektīvo algoritmu apmācība
- ...
- Trauksme, kurai trūkst pašpārliecinātības
- Aizsardzības mehānismi
- Agresīva uzvedība
- Apātija Interese
- ...
- Motora anomālijas
- Domājot par blokādēm
- Vizuālās uztveres traucējumi
- Informācijas apstrādes grūtības: runas, uztveres, domāšanas un / vai trūkumi atmiņavai traucēta motorika).
- Grūtības automatizācijas jomā (automatizācijas prakse ir būtiska matemātikas mācību sastāvdaļa)
- ...
Aritmētiskās pamatdarbības
Kļūdas, kas izpaužas matemātiskajā jomā, var būt dažādas. Tomēr bieži vien bērni ar vājām aritmētiskām spējām parāda, ka viņi ir saistīti ar skatījumu ilgāk nekā citi bērni, un tāpēc viņiem ir ilgāk jāinternalizē operācijas konkrētā, darbojošā struktūra. Īpaši pirmajos divos skolas gados, kad skaitļu atstarpes (līdz 20, vēlāk līdz 100) tiek izstrādātas saskaitot un atņemot, vēlāk arī reizinot un dalot, un dekadiskās sistēmas sistemātiskā struktūra tiek internalizēta, darbības līmenis ir būtisks elements katra bērna matemātiskās izpratnes veidošanā.
Īpaši četras aritmētiskās pamatdarbības var viegli verbalizēt ... Citi termini, kas ilustrē pamata aritmētiku
- Pievienot-pievienot-pievienot-pievienot-pievienot-pabeigt-pievienot-atlikt-pievienot-palielināt ...
- Pievienot
- Apvienot
- Pievienot
- Pievienot
- Tas ietver
- Reizināt
- ...
- Samazināt atņemšanas noņemšanas pārvietošanas nobīdes atpakaļ skaitīšanu ...
- Ņem prom
- Nolikt malā
- Pabīdiet prom
- Skaiti atpakaļ
- Samazināt
- ...
- Reizināšana ... reižu tik reižu, cik reižu tiek palielināts tas pats daudzums ...
- ... reizes vairāk
- Apvienojot vienādus daudzumus
- Palielināt
- ...
- Sadalītais sadalījums…
- sadalīt
- Izplatiet
- ...
- Pievienot
- Apvienot
- Pievienot
- Pievienot
- Tas ietver
- Reizināt
- ...
- Ņem prom
- Nolikt malā
- Pabīdiet prom
- Skaiti atpakaļ
- Samazināt
- ...
- ... reizes vairāk
- Apvienojot vienādus daudzumus
- Palielināt
- ...
- sadalīt
- Izplatiet
- ...
… Un rīcība: Šajā līmenī bērns ar vājām aritmētiskām spējām paliek ilgāk, un katram bērnam jādod iespēja izmantot materiālus problēmu noskaidrošanai (atgriešanās aktīvajā līmenī). Tikai konsekventi iekļūstot pamata matemātiskajā aritmētikā un iespēju šīs matemātiskās problēmas noskaidrot ar dažādiem materiāliem, bērniem var dot iespēju saprast un ne tikai iespēju stulbi piemērot matemātikas likumus un likumus. Tikai tie, kas ir sapratuši, KĀPĒC, spēj atkal un atkal piemērot aritmētiskās procedūras pat modificētās situācijās (faktiskie uzdevumi) un attiecināt tās uz citiem skaitļu diapazoniem (pamatskolā: dabiskie skaitļi līdz vienam miljonam).
Ar verbalizācijas un darbības palīdzību bērna domāšanas kļūdas var jau laikus atpazīt un izlabot (aktīvās darbības līmenī). Ļaujiet savam bērnam aprakstīt, kā tas nonācis līdz risinājumam, un ļaujiet domāt tik ilgi, kamēr tas ir pienācīgi pārdomāts. Ja tas viss ir pārāk sarežģīti, jūs, protams, varat bērnam pateikt, ka ir vieglāki veidi, kā sasniegt mērķi - varbūt pat drošāk.
Bet nekad neradiet viņam sajūtu, ka viņa aprēķināšanas veids ir "pilnīgi vājprātīgs" vai "pilnīgi nepareizs". Atkal tā ir skaņa, kas rada mūziku un var izlemt, vai jūsu bērns pieņem labu nodomu. Tikai tad, kad bērns ir sapratis, kā aritmētiskās procedūras “darbojas” aktīvā (aktīvā) veidā, mēs varam pāriet uz ikonisko un simbolisko līmeni. Dažos gadījumos ir iespējams apvienot arī aktīvo un ikonu līmeni gadījumā, ja bērnam ilgstoši jāpaliek darbības līmenī.
