Disleksija, disleksija, disleksija, kas ir izolēta vai ierobežota lasīšanas un pareizrakstības vājums, LRS, lasīšanas un pareizrakstības traucējumi, daļējs veiktspējas vājums, daļējs veiktspējas traucējums.
Definīcija
Diagnoze disleksija parasti ir novērojumu rezultāts, kas parāda, ka rakstiskās valodas jomā ir problēmas, kuras nav saistītas ar nepietiekamu mācīšanu un kas ir saistītas tikai ar disleksijas jomu. Simptomiem vienmēr ir īpašs raksturs, kas nozīmē, ka ne visiem simptomiem vienmēr jāattiecas uz bērnu. Un otrādi, simptomu saraksts nekad nevar būt pilnīgs, jo vienmēr var parādīties jauni simptomi.
Tomēr parasti disleksijas slimniekiem parasti atkal un atkal var novērot šādus simptomus:
- Lēni un apstājas
Analogiski vēsturiskām izmaiņām jēdzienā disleksija, ir pamanāmas arī atšķirības diagnozē. Pat šodien joprojām pastāv dažādas diagnostikas procedūras un pieejas. Principā problēmas disleksijas jomā rodas tieši tad, kad uzkrājas kļūdu veidi (sk. Definīciju) un kļūst pamanāmi citi tipiski simptomi, jānotiek vecāku un skolotāja diskusijai.
Pirmās diagnostikas procedūras parasti var notikt jau skolā. Ja ir nepieciešamas papildu diagnostikas procedūras (piemēram, inteliģences diagnostika), var izsaukt skolas psiholoģijas dienestu. Varat arī pats sazināties ar izglītības konsultēšanas centriem savā apkārtnē vai bērnu un jauniešu psihologu.
Parasti diagnostikas procedūra jāsāk ar iepriekšēju sarunu. Intervijas laikā var apspriest atsevišķus gadījumus, kas var radīt secinājumus par lasīšanas un pareizrakstības vājuma (disleksijas) klātbūtni. Tie būtu, piemēram, pirms, peri- vai pēcdzemdību notikumi, agri bērnu slimības, ģimenes un skolas situācija, darba uzvedība, stresa situāciju risināšana utt.
Tikai pēc pirmās kontaktintervijas jāizmanto standartizētas testa procedūras, kas var sniegt secinājumus par bērna individuālo sniegumu. Parasti tiek veikts izlūkošanas tests un lasīšanas un pareizrakstības tests. Diagnostikas mērķis ir ne tikai nosaukt problēmas, bet galvenokārt nodrošināt mērķtiecīgu un individuāli orientētu atbalstu.
Abi vārdi “fördern” un “Diagnostik” veido salikto vārdu “Förderdiagnostik”, kura saturs ir apskatīts turpmāk. Īpaši tad, kad uzkrājas kļūdu veidi (sk. Definīciju) un parādās citi tipiski simptomi, jānotiek vecāku un skolotāja diskusijai. Pirmās diagnostikas procedūras parasti var notikt jau skolā.
Ja ir nepieciešamas papildu diagnostikas procedūras (piemēram, inteliģences diagnostika), var izsaukt skolas psiholoģijas dienestu. Varat arī pats sazināties ar izglītības konsultēšanas centriem savā apkārtnē vai bērnu un jauniešu psihologu. Parasti diagnostikas procedūra jāsāk ar iepriekšēju sarunu.
Intervijas laikā var apspriest atsevišķus gadījumus, kas var radīt secinājumus par lasīšanas un pareizrakstības vājuma (disleksijas) klātbūtni. Tie būtu, piemēram, pirms, peri- vai pēcdzemdību notikumi, agri bērnu slimības, ģimenes un skolas situācija, darba uzvedība, stresa situāciju risināšana utt. Tikai pēc pirmās kontaktintervijas jāizmanto standartizētas pārbaudes procedūras, kas var sniegt secinājumus par bērna individuālo sniegumu.
Parasti tiek veikts izlūkošanas tests un lasīšanas un pareizrakstības tests. Diagnostikas mērķis ir ne tikai nosaukt problēmas, bet galvenokārt nodrošināt mērķtiecīgu un individuāli orientētu atbalstu. Abi vārdi “fördern” un “Diagnostik” veido salikto vārdu “Förderdiagnostik”, kura saturs ir apskatīts turpmāk.
Terminu “Förderdiagnositk” lieto, lai aprakstītu diagnostikas procedūru, kas nav pietiekama diagnozes noteikšanai, bet arī apgalvo, ka sniedz konkrētus paziņojumus par atbilstošu atbalstu un terapiju. Paaugstināšanas diagnostikas mērķis ir izvairīties no tā, diagnosticējot “disleksiju ”Ir atzīts visu problēmu galvenais ļaunums, un tagad var balstīties uz diagnozi. Īpaši 70. un 80. gados, kad disleksija tika pasludināta par “iedoma”, disleksijas diagnoze bija iespēja izvairīties no disleksijas ārstēšanas problēmām. Drīzāk šai specifiskajai diagnozei vajadzētu palīdzēt novērst problēmas, izmantojot īpašus vingrinājumu veidus.
Īpašā veidā kļūdu diagnoze novērtē kļūdas un piešķir tām dažādas mācīšanās un atbalsta zonas tipizētā veidā. Kā jau minēts, termins “Förderdiagnostik” sastāv no divām daļām. No vienas puses, uzsvars tiek likts uz diferencētu diagnostiku, no otras puses, tomēr cerams, ka šī diagnostika sniegs arī konkrētus apgalvojumus par individuāli orientētu atbalstu.
Veicināšana + diagnostika = veicināšanas diagnostika. Pieder pie akcijas diagnostikas:
- Pamatprasmju analīze un mācīšanās novērojums, kas parāda pirmās tipiskās problēmas (skat. Iepriekš)
- Bērna attīstības problēmu un noviržu identificēšana (pirms, peri-, pēcdzemdību problēmas, samazināts lasīšanas patēriņš ģimenē, vecāku paraugs)
- Inteliģences diagnostika, pie kuras jāraugās, lai tiktu izmantoti intelekta testi, kuru pamatā nav rakstiskā valoda. Šādus izlūkošanas testus sauc par “neverbālajiem intelekta testiem”.
Tie ir paredzēti, lai novērstu intelekta pazušanu esošo problēmu dēļ
Ar pamatprasmēm saprot pamatus, kuriem ir īpaša nozīme rakstiskās valodas apguvē. Kas attiecas uz lasīšanas un (juridisko) rakstīšanas prasmju apguvi, tās ietver:
- Smalkas motorikas (= zināšanas par to, kā tiek rakstīts vārds, un šo zināšanu apgrozījums)
- Spēja analizēt skaņas (skaņa = burti, ko runā vārdi, kuras, atšķirībā no pareizrakstības (A, Be, Ce), tiek izrunātas tikai tādā veidā, kā tās tiek izmantotas vārdam: KOKS - B AU M, kur B nerunā kā BE, AU nerunā kā A un U, M nerunā kā EM)
- Dzirdes diskriminācijas prasme (spēja uztvert pat nelielas atšķirības ar ausīm, piemēram, skaņās: bd, gk,… vai vārdos: bikses - trusis utt.)
- Kinestētiskās diskriminācijas prasmes (= spēja veikt kustības un tās uztvert.
Rakstiskās valodas apguves jomā tas attiecas uz runas aparāta smalkām kustībām, piem
Disleksija (daļējs veiktspējas vājums) nozīmē normālu vai vidēju intelektu. Problēmas rodas atsevišķi, apgabalā, kurš intelekta tests tiek izmantots intelekta mērīšanai. Tā kā izlūkošanas koeficients kā tāds nav vispārpieņemts pasākums, bet tikai atspoguļo pašreizējo izlūkošanas stāvokli saistībā ar konkrētu testa procedūru, eksperta atzinumā jāatzīmē, kuras procedūras tika izmantotas.
Tā kā intelekta koeficienta noteikšanai un tādējādi inteliģences un indivīda attīstības stāvokļa mērīšanai ir daudz dažādu procedūru, šeit kā piemēri tiks aplūkotas tikai dažas testa procedūras. No vienas puses, tas ir saistīts ar diezgan biežo HAWIK (Hamburger Wechsler Intelligenztest für Kinder) un CFT (Culture Fair Intelligence Test) izmantošanu. HAWIK testē, izmantojot dažādus apakštestus, piemēram: attēla papildinājumus, vispārējas zināšanas, skaitļošanas domāšanu utt.
praktiskā, mutiskā un vispārējā inteliģence. CFT mēra bērna individuālo spēju atpazīt noteikumus un noteikt noteiktas īpašības. Tas arī mēra, cik lielā mērā bērns spēj neverbāli atpazīt un atrisināt problēmas. Testu veido pieci dažādi apakšpārbaudījumi.
