Disleksija šodien | Disleksija - definīcija, simptomi, cēloņi un terapija

Disleksija šodien

Tomēr, tā kā problēmas skolā nevarēja apspriest prom, un šodien tās joprojām nevar apspriest, tika grozīti dekrēti, kas tagad vērtē studentu nevis pēc viņa izlūkošanas, bet gan pēc viņa akadēmiskajiem sasniegumiem. Dekrēti vairs nerunā par disleksija faktiskajā nozīmē, bet gan lasīšanas un pareizrakstības vājuma (LRS), kas ar šo lasīšanas un pareizrakstības vājumu tagad var ietekmēt visus bērnus neatkarīgi no viņu izcelsmes, viņu inteliģences vai jebkādiem mēģinājumiem izskaidrot no bērna vides. “Klasiskie disleksiķi” ar daļēju disleksija līdzības jomā tiek ietekmēti matemātikas jomā. Lai gan ir bērni, kuriem ir problēmas tikai matemātiskajā jomā daļējas veiktspējas vājuma vai daļēju veiktspējas traucējumu veidā (diskalkulija), ir arī bērni, kuru mācību rezultāti parasti ir vājāki.

To sauc par diskalkulija. 1895. gads Hinshelwood 1916 Ranschburg 1951 Lindner 50. līdz 80. gadi

  • Iedzimta vārda aklums; iedzimta (ģenētiska) vai iedzimta
  • Termins: Disleksija; garīgā atpalicība (“palīgskolnieks”)
  • Disleksija = daļējs veiktspējas traucējums normālā vai virs vidējā intelekta; vājāku skolēnu izslēgšana
  • Disleksija uzplaukuma un disleksijas kustība, kas noved pie dekrētu jauninājumiem. Tiek pieprasīti dekrēti, kas ir pieejami visiem studentiem, kuriem ir problēmas

vēsture

Termina maiņa no disleksijas uz lasīšanas un pareizrakstības grūtībām (LRS) notika pakāpeniski, un tas daļēji ir saistīts ar faktu, ka, no vienas puses, daudzie dažādi definēšanas mēģinājumi izraisīja neskaidrības. Īpaši 1970. un 1980. gados disleksija pārāk bieži tika izmantota kā akadēmiskās neveiksmes iemesls bez jebkāda racionāla pamatojuma. Šajā brīdī terminu precizēšanai noderēs īss vēsturiskais izklāsts.

Jūsu darbs IR Klientu apkalpošana oftalmologs Hinshelvuds vispirms novēroja tā sauktā “iedzimta vārda” gadījumus aklumsViņa pārbaudītie bērni nespēja lasīt vārdus vai atsevišķus burtus. Kaut arī nav pazīmju smadzenes vai tajā laikā tika konstatēti orgānu bojājumi, ārsta piezīmēs norādīts, ka bērni nāk no ģimenēm ar zemu apdāvinātības līmeni.

Tāpēc tika pieņemts, ka “iedzimts vārds aklums”Bija saistīts ar iedzimtu vai iedzimtu smadzenes defekts. Ransčburgs bija pirmais pedagogs, kurš 1916. gadā izveidoja terminu “disleksija”. Viņš pielīdzināja disleksiju disleksijai un norādīja uz augstāku atpalicības pakāpi bērna intelektuālajā attīstībā.

Šī attīstības kavēšanās kļūst acīmredzama 6 līdz 8 gadu vecumā, dažreiz vēlāk tāpēc, ka bērns nespēj iegūt pietiekamas lasītprasmes. Ransčburgas definīcijas rezultātā bērni ar lasīšanas grūtībām tika nodoti palīgskolām līdz pat Otrajam pasaules karam. Kopumā jāatzīmē, ka periods pirms Otrā pasaules kara, tā laikā un pēc tā lielā mērā izslēdza pētījumus par disleksiju.

Lai gan ASV, piemēram, šajos gados tika apsvērta ģenētiskā nosliece, tas gandrīz pilnībā tika izslēgts, ņemot vērā tajā laikā valdošo domu kopumu. 1951. gadā Marija Lindnere atkal uzsāka diskusiju par disleksiju un mēģināja atspēkot Ranschburgas definīciju. Atšķirībā no priekšgājējiem, viņa pētīja to bērnu izlūkošanu, kuri cietuši no disleksijas.

Šajā procesā dažādiem pētniecības virzieniem bija arī atšķirīga pieeja skaidrojumam. No vienas puses, tika mēģināts atrast cēloņus pirms, peri- un pēcdzemdību zonās, ti, atrast iespējamās problēmas pirms, pēc dzemdībām un pēc tām. No otras puses, īpaši kreisās rokas bērni tika uzskatīti par “riskam pakļautiem”, jo viņi novirzījās no labās puses dominēšanas.

Savukārt citas pētnieku grupas uzskatīja, ka pareizrakstības sniegums lielā mērā ir atkarīgs no vides, jo savā eksperimentu sērijā viņi atklāja, ka bērni ar pareizrakstības problēmām bieži pieder pie zemākas klases. Šajā disleksijas kustības fāzē izlūkošanas līmenim vienmēr bija izšķiroša loma. Viņi noteica “normālas inteliģences” robežu, kas bija robežās no 85 līdz 115.

Lindnera definīcija nonāca arī gandrīz visos LRS dekrētos skolu sektorā, kas nozīmēja, ka Ranschburgas definīcija tika gandrīz pilnībā izdzēsta. Tomēr jaunievedumu rezultātā radās patiess “disleksijas uzplaukums”, kas savukārt radīja “disleksijas kustību”. Šīs kustības pārstāvji apsūdzēja atbildīgos par mēģinājumiem slēpt nepilnības skolu sistēmā, izmantojot slimību veida mācīšanās traucējumi. Disleksija tika aprakstīta kā konstrukcija, kas mēģināja novērst uzmanību tikai no sliktajām pakāpēm skolā.

Viens no galvenajiem šī apgalvojuma iemesliem bija tas, ka THE cēloni kā tādu nevarēja atrast. Rezultātā citi bērni atkal un atkal kļuva par disleksijām - atkarībā no pārbaudes veida. Pamatojoties uz Lindneru, tika mēģināts atrast daudz norāžu par disleksijas cēloni.

Šajā procesā dažādām pētniecības jomām arī bija atšķirīga pieeja cēloņa izskaidrošanai. No vienas puses, tika mēģināts atrast cēloņus pirms, peri- un pēcdzemdību zonās, ti, atrast iespējamās problēmas pirms, pēc dzemdībām un pēc tām. No otras puses, īpaši kreisās puses cilvēki tika uzskatīti par “riskam pakļautiem”, jo viņi novirzījās no labās puses dominances.

Turpretī citas pētījumu grupas uzskatīja, ka pareizrakstības sniegums lielā mērā ir atkarīgs no vides, jo savā eksperimentu sērijā viņi atklāja, ka bērni ar pareizrakstības problēmām bieži pieder pie zemākas klases. Šajā disleksijas kustības fāzē izlūkošanas līmenim vienmēr bija izšķiroša loma. Viņi noteica “normālas inteliģences” robežu, kas bija robežās no 85 līdz 115.

Lindnera definīcija nonāca arī gandrīz visos LRS dekrētos skolu sektorā, kas nozīmēja, ka Ranschburgas definīcija tika gandrīz pilnībā izdzēsta. Tomēr jaunievedumu rezultātā radās patiess “disleksijas uzplaukums”, kas savukārt radīja “disleksijas kustību”. Šīs kustības pārstāvji apsūdzēja atbildīgos par mēģinājumiem slēpt nepilnības skolu sistēmā, izmantojot slimību veida mācīšanās traucējums.

Disleksija tika aprakstīta kā konstrukcija, kas mēģināja novērst uzmanību tikai no sliktajām vērtībām skolā. Viens no galvenajiem šī apgalvojuma iemesliem bija tas, ka THE cēloni kā tādu nevarēja atrast. Rezultātā citi bērni atkal un atkal kļuva par disleksijām - atkarībā no pārbaudes veida.